Autoevaluación del centro

3. Los equipos directivos y el profesorado de los conservatorios colaborarán con la conselleria competente en educación en las evaluaciones que se hagan a sus conservatorios.

1. La conselleria competente en educación tendrá que elaborar un sistema que facilite a los conservatorios la realización de su autoevaluación, a fin de proporcionar datos que contribuirán a orientar la toma de decisiones, mediante un plan de autoevaluación, y permitirán un mejor análisis de los factores que afectan a la adquisición de la competencia en el alumnado. Este plan formará parte de la programación general anual.

2. Para la realización del plan de autoevaluación se creará una comisión de evaluación que estará integrada, como mínimo, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los diferentes sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el proyecto educativo del conservatorio.

3. El Consejo Escolar valorará al final de cada curso el plan de autoevaluación y, si es el caso, los resultados de la evaluación que haya hecho la administración educativa al respecto. Las conclusiones y propuestas de mejora de esta valoración tendrán que incluirse en la memoria final del curso.

4. La conselleria competente en educación hará públicas las conclusiones generales derivadas de los resultados de la evaluación de los conservatorios.

d) Elaborar el plan de centro y la memoria de autoevaluación.

k) Promover y gestionar la aplicación de instrumentos de autoevaluación destinados a la mejora sistémica y continua.

m) Los procedimientos de evaluación interna.

h) El plan de autoevaluación del conservatorio y los resultados obtenidos.

La autoevaluación es un proceso en el que se analiza sistemáticamente la situación del centro obteniendo información a través de la recogida de datos sobre los procesos y resultados, con el fin de identificar sus puntos fuertes, los puntos débiles y las áreas de oportunidad, con la finalidad de mejorar en su desempeño. La autoevaluación de los centros es una pieza clave para la mejora del sistema educativo, fomentando la formación, el trabajo colaborativo y la mejora de la actividad docente. Los centros educativos deben realizar una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado. Esta autoevaluación servirá para diseñar un plan de mejora del centro que se incluirá en la PGA.

Los resultados y conclusiones de la autoevaluación realizada y el seguimiento del plan se plasmarán en la memoria final, que será analizada y valorada por el Claustro y el Consejo Escolar.

Un plan de mejora implica analizar la realidad del centro para tratar de mejorarla con las propuestas y el compromiso de toda la comunidad educativa. Las propuestas de mejora deben ser evaluables, concretas en el tiempo y que se puedan conseguir. La mejora en la gestión del centro se produce mediante la identificación de áreas de mejora, el establecimiento de los objetivos, de las actuaciones a realizar, los responsables de las mismas, la frecuencia de realización o la temporización de estas actuaciones, así como los indicadores que muestran las evidencias de las actuaciones y los resultados obtenidos.

El plan de mejora contemplará mejoras del rendimiento académico, de reducción del abandono de los estudios y otros aspectos que cada conservatorio considere susceptibles de mejora, como podrían ser aspectos relacionados con la organización y funcionamiento de su centro. Para ello, se actuará sobre los resultados y también sobre los procesos implicados.

Para diseñar acciones de mejora, es necesario emprender una autoevaluación inicial del centro, analizando con diferentes instrumentos de evaluación las fuentes de información para obtener los indicadores.

La plataforma ITACA proporciona datos sobre las calificaciones obtenidas en las evaluaciones durante el curso académico. Esta información es necesario que se observe y se analice con el fin de detectar en qué asignaturas, por especialidad y nivel, se obtienen resultados más desfavorables, para consecuentemente poder plantear la adaptación de acciones metodológicas y organizativas tales como la introducción de diferentes tipologías de ejercicios, la modificación de actividades propuestas en el aula, o la creación de grupos de trabajo, buscando siempre el progreso y la mejora en la formación del alumnado, que se reflejarán en los resultados académicos.

Para la valoración del rendimiento académico, los conservatorios cuentan no sólo con los datos de evaluación, sino también con información valiosísima que se puede extraer del análisis de los resultados obtenidos en las pruebas de acceso en las que el alumnado que ha cursado las enseñanzas en el propio centro es evaluado por un órgano de selección que no le ha impartido docencia. Los resultados obtenidos por el alumnado del centro en pruebas de acceso tanto a las enseñanzas profesionales como a las superiores constituyen un indicador clave objeto de análisis dentro del plan de mejora de cada centro, generando la posibilidad de diseñar planes de transición entre etapas que, a través de la orientación, apoyo y colaboración, se enfocan en una preparación óptima y eficiente del alumnado en todos los aspectos que rodean la participación en las pruebas de acceso, y les ayudan en el diseño de su itinerario formativo.

Otras fuentes no menos importantes son las encuestas de percepción de alumnado y profesorado, así como la propia observación directa y sistemática tanto de los aspectos puramente académicos como de organización y funcionamiento del centro. Los resultados de estas encuestas permitirán conocer en qué medida se da respuesta a las necesidades educativas del alumnado, y en qué grado la organización y funcionamiento del centro es adecuada para las finalidades propuestas.

Para la realización del plan de mejora del rendimiento académico, no solo deben ser analizadas las actividades, estrategias, procedimientos y el conjunto de acciones que constituyen la metodología, sino también la evaluación y la planificación.

El proceso de enseñanza aprendizaje se asienta sobre tres pilares básicos: la planificación, la impartición de la docencia y la evaluación, por lo que se pueden plantear acciones de mejora en estos tres ámbitos.

Lógicamente, los cambios que se establezcan en la metodología, así como en cualquiera de los elementos del currículo, deben incluirse en los documentos de planificación del centro, en las concreciones curriculares y en las programaciones, y, en función del resultado de los análisis que se realizan y de la revisión de estos, también los cambios del resto de elementos que los componen, si es el caso.

Para el estudio del abandono escolar, los datos se obtendrán no sólo de las bajas de matrícula, sino también a partir de las faltas de asistencia reincidentes, así como del alumnado que no se presenta a las diferentes pruebas de evaluación que se realizan. Es importante recordar la necesaria grabación de las faltas de asistencia en la plataforma ITACA.

Una vez determinados los abandonos, y para poder definir una serie de medidas encaminadas a la reducción de estos, se hace imprescindible conocer los motivos que han llevado a esta situación. Para ello, se incluirá una pregunta específica en las encuestas de satisfacción donde el alumnado pueda especificar la motivación de su abandono.

Los datos obtenidos a través de las encuestas servirán también para establecer las líneas de actuación que ayudan a revertir esta tendencia de abandono de estudios en los conservatorios.

Las actuaciones que conforman el Plan de Mejora incluirán, entre otras, propuestas formativas del profesorado encaminadas a dar respuesta a las necesidades detectadas y quedarán reflejadas asimismo en el PAF del centro.

Se trata de identificar las deficiencias que se quieren mejorar. Se podrán utilizar, entre otros, los siguientes instrumentos:

a. Resultados globales obtenidos en el curso anterior (académicos y de abandono) desglosados en las diferentes especialidades, niveles, y cursos.

b. Encuestas de satisfacción del alumnado/profesorado.

c. Observaciones/sugerencias del profesorado/alumnado.

d. Creación de grupos de trabajo para analizar el funcionamiento del centro.

e. En el caso del abandono de los estudios, se observarán/analizarán las motivaciones.

f. Organización y distribución horaria realizada por el centro: factores que determinan la elaboración.

g. Otros aspectos que se consideran susceptibles de mejorar.

1. El proyecto educativo de centro incorporará procedimientos de evaluación interna, tal como indica el artículo 50.3.m del Decreto 57/2020, de 8 de mayo, para el diagnóstico de la situación del centro. Este diagnóstico concluirá con el diseño, realización y evaluación de un plan de mejora que formará parte de la PGA.

5. La autoevaluación que se llevará a cabo en el centro de acuerdo con el artículo 56 del Decreto 57/2020, incluirá el impacto de la reorganización de la figura de pianista/clavecinista acompañante en el centro, atendiendo especialmente a la organización horaria del centro, a la repercusión en las audiciones y/o recitales, y al grado de satisfacción del profesorado (pianista/clavecinista acompañante y tutor) y alumnado.