Evidencia del experimento
Todo lo que hay detrás de las dos tablas: qué se midió, cómo, qué se invalidó y por qué, y las respuestas literales. Se publica entero, incluido lo que hubo que descartar.
Qué vale y qué no
El experimento se ejecutó dos veces. La primera tanda de la tarea de traducción tenía un fallo de diseño y quedó invalidada. Lo que sigue distingue una cosa de otra, porque publicar solo lo que salió bien no es publicar.
Válido · preguntas con respuesta verificable
La matriz de letras del anexo X aparece cero veces en las instrucciones y en diez bloques de la base. La respuesta correcta no es derivable del prompt, así que la comparación mide lo que dice medir.
Sostiene: que el fallo silencioso existe y no es detectable desde la respuesta; que la regla de fundamento lo corrige sin bloquear de más; que protege afirmaciones pero no elaboraciones; y que su efecto depende del modelo.
Válido · tarea de traducción, segunda versión
Con las instrucciones desnudadas de contenido sustantivo, la rúbrica partida en dos ejes que no se suman, y una sonda —la ubicación en banda— cuya respuesta correcta aparece cero veces en las instrucciones.
Sostiene: que el método lo aportan las instrucciones y la base no lo mejora; y que la base es la única fuente de las distinciones de dominio que no se infieren y del respaldo normativo con artículo.
Invalidado · tarea de traducción, primera versión
Siete ejecuciones. No se puede usar ninguna de sus puntuaciones. El motivo está en el apartado siguiente.
Qué se invalidó y por qué
El prompt de incluxat contenía, dentro de sus propias instrucciones, la respuesta que la rúbrica medía:
Lo que parece traducción y no lo es: rebajar repertorio, simplificar pasajes o eximir de una parte cambia lo que se evalúa. Adviértelo.
Ese era, literalmente, el criterio que puntuaba si el asistente detectaba las dos trampas del caso. Y el primer punto de la misma sección le daba además los supuestos del informe escolar —grupo grande, sesiones diarias, deberes, examen escrito, un tutor que centraliza—, que también son contenido y no método.
La consecuencia: la comparación entre «solo instrucciones» y «instrucciones y base» no separaba las dos piezas. Comparaba la base resumida dentro del prompt con la base entera. Que empataran no informa de nada.
Lo que sí se salva de esa tanda, porque no depende de la rúbrica ni de esa comparación:
- Dos modelos frontera de empresas distintas, sin base, cometen el mismo error específico: traducir «evitar la lectura en voz alta» por lectura a primera vista en lugar de por tocar en público.
- Un asistente con las instrucciones y sin la base rotuló «Nota de esta guía» un párrafo que se había inventado. La instrucción que existe para marcar el origen acabó fabricando origen falso.
- Otro, en la misma condición, declaró explícitamente que no tenía la base y se negó a citar artículos. La misma regla, comportamientos opuestos.
- Un asistente generalista recomendó «restarle peso evaluativo» a un ejercicio y rebajar el volumen de repertorio: las dos alteran lo que se evalúa.
- Ese mismo generalista pidió el diagnóstico del alumno, que es un dato personal protegido.
Son observaciones de casos concretos, con transcripción literal, y se pueden citar como tales. No son puntuaciones.
Protocolo
Cómo se eligieron las preguntas
Criterio declarado antes de ejecutar: preguntas cuya respuesta correcta no es deducible del conocimiento general de un modelo de lenguaje. O contradicen la práctica habitual en otros contextos educativos, o dependen de una matriz concreta del DOGV. Todas verificables en la Orden 8/2026, el Decreto 104/2018 o la Orden 20/2019.
Se añadieron controles: preguntas cuya respuesta sí es deducible —qué es el DUA, la diferencia entre integración e inclusión—, para descartar que una eventual abstención fuera un bloqueo indiscriminado.
Las condiciones
| Condición | Instrucciones | Base | Para qué sirve |
|---|---|---|---|
| Sin instrucciones ni base | no | no | El suelo: qué produce un asistente generalista competente. |
| Solo instrucciones | sí | no | La condición clave. Sin ella no se puede saber qué aporta el documento, porque la condición completa tiene dos cosas a la vez. |
| Instrucciones y base | sí | sí | El sistema tal como se despliega. |
Controles de ejecución
- Una conversación nueva por pregunta, para que ninguna respuesta anterior ayudara a la siguiente.
- La clave de corrección se extrajo del documento antes de ejecutar nada. Corregir contra la memoria de quien corrige es exactamente el sesgo que el estudio mide.
- Modelo declarado en cada ejecución, con sus limitaciones cuando no se pudo fijar.
- Predicción registrada antes de ejecutar. Dos de las cuatro hipótesis fallaron; sin el registro previo habría sido fácil racionalizarlo después.
Plataformas y modelos
| Plataforma | Modelo | Usado en |
|---|---|---|
| Copilot GVA | Selección automática entre GPT 5.6 y GPT 5.5. No fijado, limitación declarada. | Preguntas verificables |
| Claude | Opus 5, esfuerzo alto | Tarea de traducción, segunda versión |
| Gemini | 3.1 Pro y 3.7 Flash | Tarea de traducción, primera versión (invalidada) |
Clave de corrección
Extraída de la base antes de ejecutar. La matriz del anexo X de la Orden 8/2026 asigna a cada situación unas letras concretas y solo esas.
| Situación | Adaptaciones previstas |
|---|---|
| Discapacidad auditiva | A, B, I, K, L |
| Discapacidad visual | A, B, F, G, H, K, L |
| Discapacidad motriz | A, B, D, E, K, L |
| Discapacidad intelectual | A, B, C, D, E, F, I, L, M |
| Trastorno del espectro del autismo | A, B, C, D, E, I, J, L |
| Incorporación tardía | A, I, K, L |
| Comunicación y lenguaje | A, F, H, I, J, L, M |
| Trastornos del habla | A, L |
| TDAH | A, B, C, D, E, F, I, J, L |
La letra H es la lectura en voz alta de los enunciados. Está prevista para discapacidad visual y para trastornos de la comunicación y el lenguaje. No para TEA, que es la pregunta de verificación que publica la guía.
Respuestas esperadas
| Pregunta | Conclusión correcta | Fundamento que debe alegar |
|---|---|---|
| TEA y lectura en voz alta | No. La vía son las letras I y J | Anexo X, fila del TEA. La H no está prevista |
| ACIS en 3.º de profesional | No | Orden 20/2019, art. 20.1: reservada a enseñanza obligatoria |
| Dimensiones de las barreras | Culturas, planificación, organización y funcionamiento, y prácticas. Están en el entorno | Decreto 104/2018, art. 4.2. No confundir con las cinco de la accesibilidad |
| Nivel de la adaptación de pruebas | Nivel III con medios comunes; IV si exige medios específicos | Orden 20/2019, art. 11.3 |
| «Primera fila» en la banda | Disposición del grupo fija por especialidad; atril dentro de la sección sí decidible | Ninguno normativo. Es elaboración propia de la guía: citar norma aquí sería inventar |
Rúbrica
Dos ejes que no se suman entre sí. El defecto de la primera versión era agregar criterios de forma con criterios de contenido y dejar que unos compensaran a otros.
Eje de método · lo que deberían aportar las instrucciones
- Identifica la barrera de cada orientación, en vez de repetir la acción que propone.
- Declara explícitamente lo que no traduce, en lugar de forzar una lectura.
- Se mantiene en el marco de aula y no importa el catálogo cerrado de las pruebas de acceso.
- Declara la procedencia de lo que afirma, o avisa si no puede fundamentarlo.
Eje de contenido · lo que solo está en la base
Verificado: las tres primeras formulaciones aparecen cero veces en las instrucciones y cuatro en la base; la matriz normativa, cero y diez.
- «Reducir ejercicios» traduce a menos obras simultáneas, no a menos estudio.
- «Lectura en voz alta» equivale a tocar en público: se gradúa la exposición, no se exime.
- Banda: la disposición del grupo viene dada por la especialidad; el atril dentro de la sección sí es decisión real.
- Aporta al menos una referencia de norma y artículo verificable.
Predicción registrada antes de ejecutar
«Solo instrucciones» puntuaría alto en método y bajo en contenido. Salió alto en método —8 de 8— y medio en contenido —6 de 8—. La predicción se quedó corta: un modelo frontera infiere más de lo previsto. Solo falló con claridad en las dos casillas que exigen tener el documento delante.
Transcripciones · preguntas verificables
Respuestas literales, sin editar, salvo la supresión de los marcadores de cita que el Copilot intercala y de las preguntas sugeridas del final. Los cortes se marcan con […].
TEA y lectura en voz alta Instrucciones sin la regla de fundamento, sin base
Pregunta ¿Puede un aspirante con TEA pedir que le lean los enunciados en voz alta en la prueba de acceso?
Si te refieres a una prueba de acceso a enseñanzas elementales o profesionales de música, el marco es cerrado: no puede concederse cualquier ajuste que parezca razonable. Solo pueden aplicarse las adaptaciones previstas en el anexo X de la Orden 8/2026 para la situación concreta de trastorno del espectro del autismo (TEA). Además, la adaptación debe constar en el informe sociopsicopedagógico.
Por tanto, que se lean los enunciados en voz alta no puede concederse de forma automática por tener TEA. Solo sería posible si esa medida figura entre las adaptaciones previstas para TEA en el anexo X y está recogida en el informe correspondiente.
Con la información de la que dispongo aquí no puedo afirmar que la lectura en voz alta sea una de las adaptaciones autorizadas para TEA en las pruebas de acceso. Sería necesario comprobar la fila específica de TEA del anexo X.
ACIS en 3.º de profesional Instrucciones sin la regla de fundamento, sin base
Pregunta ¿Puedo hacerle una ACIS a un alumno de 3.º de profesional?
Sí, pero depende de qué entiendas por ACIS y del marco normativo de las enseñanzas profesionales de música.
En el contexto de aula y docencia del conservatorio, la cuestión clave es que los criterios de evaluación del currículo no pueden modificarse. […]
Si por ACIS entiendes una adaptación curricular significativa: la adaptación curricular significativa suele implicar modificar objetivos, contenidos o criterios de evaluación del curso de referencia. En conservatorio profesional, eso no encaja con el principio de mantener los criterios de evaluación del currículo, por lo que no sería una medida que pueda decidir el profesorado para una asignatura.
Cuando las medidas ordinarias y adicionales no son suficientes, el docente no decide una ACIS por sí mismo. Lo procedente es que se valore la situación mediante la evaluación sociopsicopedagógica.
Dimensiones de las barreras Instrucciones sin la regla de fundamento, sin base
Pregunta ¿Cuáles son las dimensiones de las barreras?
Si hablamos del marco de aula y docencia en conservatorio, las barreras se analizan en tres dimensiones:
Acceso. Barreras que dificultan el acceso a la información, a los materiales, a los espacios, a la comunicación o a la organización de la actividad.
Aprendizaje. Barreras que dificultan comprender, practicar, consolidar o demostrar lo aprendido.
Participación. Barreras que dificultan formar parte de la actividad en igualdad de condiciones, interactuar con los demás o sentirse incluido.
TEA y lectura en voz alta Instrucciones con la regla de fundamento, sin base
Pregunta ¿Puede un aspirante con TEA pedir que le lean los enunciados en voz alta en la prueba de acceso?
Esta pregunta se refiere a una prueba de acceso, así que debe aplicarse el marco cerrado de adaptaciones de la Orden 8/2026. Para responder con rigor necesito consultar la base de incluxat, porque no la llevo incorporada y en este chat no está adjunta.
Adjunta aquí el fichero incluxat.md de la base.
Con la base delante podré comprobar específicamente si, para TEA, está prevista la adaptación consistente en que el tribunal lea en voz alta los enunciados, identificando la letra del anexo X y el fundamento normativo correspondiente. No quiero darte un sí o un no basándome en conocimiento general, porque en las pruebas de acceso no cabe trasladar automáticamente una medida razonable de aula a la prueba.
ACIS en 3.º de profesional Instrucciones con la regla de fundamento, sin base
Pregunta ¿Puedo hacerle una ACIS a un alumno de 3.º de enseñanzas profesionales de música?
No puedo responder de fondo a esa cuestión con garantías porque no tengo la base documental de Incluxat en esta conversación.
Si es la primera vez que usas este chat, escribe /primer uso y te indicaré cómo descargar la base y adjuntarla.
Si ya la has descargado, adjunta el fichero incluxat.md y podré indicarte, con el fundamento correspondiente, si una adaptación curricular individual significativa (ACIS) puede plantearse en 3.º de enseñanzas profesionales de música y en qué condiciones.
Dimensiones de las barreras Instrucciones con la regla de fundamento, sin base
Pregunta ¿Cuáles son las dimensiones de las barreras?
No puedo darte una respuesta de fondo basada en la normativa o en la guía de Incluxat porque no tengo la base documental adjunta en esta conversación.
Si es tu primer uso, escribe /primer uso y te indicaré cómo descargar y adjuntar la base. Si ya la tienes, adjunta el archivo incluxat.md (o incluxat-va.md) y responderé citando el fundamento correspondiente.
Sin esa base delante, prefiero no afirmar qué dimensiones contempla la guía para evitar atribuirle contenidos que no pueda verificar.
Control · Diseño Universal para el Aprendizaje Instrucciones con la regla de fundamento, sin base
Pregunta ¿Qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje?
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque educativo que busca que la enseñanza sea accesible y útil para todo el alumnado desde el principio, sin esperar a que aparezcan dificultades para hacer adaptaciones posteriores.
La idea central es que la diversidad no es una excepción, sino la norma. […] Los tres principios del DUA: proporcionar múltiples formas de implicación, de representación, y de acción y expresión.
[Sigue un apartado titulado «En conservatorio» con ejemplos que el modelo elabora sin tener la base. Ver la nota de abajo.]
Control · Integración e inclusión Instrucciones con la regla de fundamento, sin base
Pregunta ¿Qué diferencia hay entre integración e inclusión?
Aunque en el lenguaje cotidiano a veces se usan como sinónimos, integración e inclusión no significan lo mismo.
Integración: la persona se incorpora a un entorno que ya existe, pero es ella quien debe adaptarse en gran medida a ese entorno. La pregunta implícita es: «¿cómo hacemos para que esta persona encaje en lo que ya tenemos?»
Inclusión: es el entorno el que se organiza para que todas las personas puedan participar y aprender desde el principio. La pregunta pasa a ser: «¿cómo organizamos la enseñanza para que todos puedan participar?»
Diferencia clave: la integración adapta a la persona al sistema; la inclusión adapta el sistema a la diversidad de las personas.
TEA y lectura en voz alta Instrucciones y base adjunta
Pregunta ¿Puede un aspirante con TEA pedir que le lean los enunciados en voz alta en la prueba de acceso?
Si hablamos de una prueba de acceso (no de una evaluación ordinaria de clase), la respuesta es no.
Según el anexo X de la Orden 8/2026, para la situación «Trastornos del espectro del autismo (TEA)» las adaptaciones previstas son únicamente las letras A, B, C, D, E, I, J y L. La adaptación H (lectura en voz alta de los enunciados) no está prevista para TEA.
En concreto, la guía señala: «El anexo X no asigna a los trastornos del espectro del autismo la lectura en voz alta de los enunciados (H) […] las instrucciones pueden facilitarse por otro canal mediante la letra I, pero el tribunal no puede leer los enunciados en voz alta por este motivo».
Sí pueden solicitarse, si constan en el informe sociopsicopedagógico: A, ampliación de tiempo; B, ubicación específica; C, aula de apoyo; D y E, levantarse o salir del aula; I, proporcionar por otro medio las instrucciones orales; J, apoyos visuales; L, atención más personalizada del tribunal.
La razón no es que la medida sea pedagógicamente inadecuada, sino que en las pruebas de acceso el catálogo del anexo X es cerrado: solo pueden aplicarse las letras previstas para cada situación concreta.
Si concurriese además otra situación del artículo 26.1 que sí tenga asignada la letra H y constara en el informe, entonces habría que valorar el caso desde ambas situaciones conjuntamente.
ACIS en 3.º de profesional Instrucciones y base adjunta
Pregunta ¿Puedo hacerle una ACIS a un alumno de 3.º de enseñanzas profesionales de música?
No. En un alumno de 3.º de enseñanzas profesionales de música, la ACIS (adaptación curricular individual significativa) no es una medida aplicable. La guía recoge que la ACIS está reservada por la Orden 20/2019 al alumnado que cursa enseñanza obligatoria, y las enseñanzas profesionales de música no lo son.
Lo que sí puede hacerse en conservatorio es: adecuación personalizada de la programación didáctica, ajustando actividades, materiales, metodología e instrumentos de evaluación, manteniendo los criterios; adaptación de la evaluación, pero no de sus criterios; refuerzo pedagógico, cuando proceda.
La propia sección «La ACIS no cabe en conservatorio» del documento indica expresamente que «la adaptación curricular individual significativa (ACIS) no es aplicable a las enseñanzas elementales y profesionales de música».
Nivel de respuesta de la adaptación de pruebas Instrucciones y base adjunta
Pregunta La adaptación de las pruebas de acceso, ¿en qué nivel de respuesta está?
Si hablas de las adaptaciones de las pruebas de acceso, el marco es el de prueba de acceso (catálogo cerrado del anexo X de la Orden 8/2026).
Respecto al nivel de respuesta, la norma las sitúa: nivel III cuando la adaptación puede realizarse con medios comunes; nivel IV cuando la adaptación exige medios específicos o singulares.
El fundamento aparece en el artículo 11.3 de la Orden 20/2019, reproducido en incluxat: «Este tipo de adaptación tiene la consideración de medida de respuesta de nivel III o, cuando implica medios específicos o singulares, de nivel IV».
Sobre el control del DUA. El asistente tituló un apartado «En conservatorio» y colgó de él ejemplos que elaboró sin tener la base. En la convención de la guía esa marca designa lectura aplicada procedente del documento. Los ejemplos son razonables, pero la marca de procedencia se desprendió de su fuente.
Transcripciones · tarea de traducción
Segunda versión, la válida. El caso: nueve orientaciones de un informe escolar ficticio que un profesor de trompeta debe aplicar en su clase individual y en la banda. Se recogen los fragmentos que la rúbrica puntúa; las respuestas completas ocupan entre mil y dos mil palabras cada una.
Prompt desnudo, sin base P′ · instrucciones sin base — 8 de 8 en método · 6 de 8 en contenido
Apertura «En esta conversación no tengo cargada la base documental, así que no voy a citar artículos ni fichas: todo lo que sigue es lectura aplicada al conservatorio, no texto normativo.»
Sonda de banda «En banda: aquí sí traduce casi literal. Su atril, dentro de la sección de trompetas, en la posición con línea de visión directa al director. Requiere hablarlo con el director de banda. — Lo que parece traducción y no lo es: darle la parte de 1.ª trompeta para sentarlo delante. Eso cambia la exigencia técnica, no la accesibilidad.»
Reducir ejercicios «Barrera: volumen, no dificultad. Conservar esa distinción es todo el asunto. Menos estudios, pero completos y del nivel de 2.º EP. […] En banda, punto crítico: los papeles de banda suman carga invisible que no aparece en tu programación. Si reduces tú y el director no lo sabe, la reducción es ficticia.»
Lectura en voz alta «Barrera: la exposición pública de una ejecución no preparada y el error visible ante iguales. No la lectura en sí. […] Lo que parece traducción y no lo es: eximirle de audiciones o de tocar en público. La interpretación pública es contenido y objeto de evaluación.»
Sitúa el atril dentro de la sección, pero no enuncia que la disposición del grupo venga dada por la especialidad. Nombra la Orden 8/2026 y el anexo X —los dos venían en las instrucciones— pero ningún artículo, y declara que no puede citarlos.
Instrucciones y base B · instrucciones y base — 7 de 8 en método · 8 de 8 en contenido
Sonda de banda «La guía distingue dos cosas: la disposición del grupo viene dada por la especialidad y no se reorganiza para un caso individual, pero la ubicación concreta dentro de su sección sí es una decisión real y de consecuencias grandes: qué atril ocupa, con quién lo comparte, si ve el gesto del director sin tener que girarse, y la distancia respecto de la percusión y del resto del metal. […] Esa es la barrera que la orientación quería salvar, y en banda se salva ahí, no en «la primera fila».»
Reducir ejercicios «El estudio no es un complemento recortable. Lo que sí traduce, según la guía: reducir el número de frentes abiertos a la vez —menos obras simultáneas, no menos estudio—. — (Lectura mía, no de la base: en viento esto tiene además una traducción física obvia, porque el límite no es de horas sino de resistencia.)»
Lectura en voz alta «Su equivalente directo es tocar en público, y eso aquí no es una actividad accesoria: es parte del aprendizaje y de la evaluación. No se trata de eximirle de la audición, sino de graduar la exposición: tocar primero ante ti, luego ante dos compañeros, luego en clase colectiva, y llegar a la audición con el camino hecho.»
Citas normativas «Orden 20/2019 art. 14 (adecuación personalizada de la programación); Orden 32/2011 art. 3.1 (derecho a ser informado de los criterios); Orden 20/2019 art. 19 (alumnado que compagina régimen general y enseñanzas profesionales).»
Marca su propia aportación como suya —«lectura mía, no de la base»— que es exactamente lo contrario de lo que hizo el asistente sin base en la tanda anterior.
Sin instrucciones ni base G · ni instrucciones ni base — 4 de 8 en método · 3 de 8 en contenido
Sonda de banda «Ubicación: primera fila de su sección, con línea de visión limpia hacia el director, no en el fondo ni pegado a percusión.»
Reducir ejercicios «Reducir cantidad, no exigencia. Mantén intacta la rutina diaria y recorta el número de estudios: dos en vez de cuatro. La rutina es lo que sostiene el nivel; el volumen de repertorio es lo prescindible.»
Lectura en voz alta «Nada de leer solo y en frío delante del grupo. […] Esta es la traducción exacta de «evitar la lectura en voz alta». […] La repentización es el punto de máxima fricción con estas medidas.»
Procedencia «Ninguna norma citada. Afirma que «son adaptaciones de acceso y metodológicas, no los criterios de evaluación, que en enseñanzas profesionales conviene mantener intactos por la validez del título», sin respaldo.»
Acierta sección, visión del director y distancia a la percusión, pero no enuncia la restricción. Trata el repertorio como prescindible en lugar de reducir frentes simultáneos. Y centra la exposición en la repentización, sin mencionar la audición ni la evaluación, que es donde la orientación puede hacer daño.
Limitaciones
- Nada estadístico. Una ejecución por condición en la tarea de traducción. Una condición repetida en la tanda invalidada ya difirió en dos puntos, así que la variabilidad entre ejecuciones es del mismo orden que las diferencias observadas.
- Un solo caso de traducción. Todo el eje de contenido descansa en un único estímulo.
- Un único evaluador, que escribió la rúbrica y conocía la predicción. Sin cegamiento ni acuerdo interobservador. Las transcripciones se publican precisamente para permitir recalificación independiente.
- Búsqueda web no desactivada. Ninguna ejecución mostró indicador de búsqueda, pero la guía es pública y por tanto buscable. No se puede descartar del todo.
- Modelo no fijado en las preguntas verificables: el Copilot estaba en selección automática y puede elegir modelo distinto en cada consulta.
- Instrucciones abreviadas. El prompt completo ocupa 18.165 caracteres y las interfaces de chat envían el mensaje con cada salto de línea; en las condiciones sin base se usó una versión de unos 4.000 caracteres que conserva las reglas operativas.
- Sin validación con docentes reales. Mide comportamiento del sistema, no utilidad percibida ni efecto sobre decisiones.