Traducir el informe al conservatorio
Qué es incluxat
incluxat traduce al conservatorio las orientaciones de los informes psicopedagógicos. Esas orientaciones las escribe el instituto donde el alumno está escolarizado, y dan por supuesto un grupo de veinticinco, deberes y exámenes escritos. Aquí la clase de instrumento es individual y la prueba es tocar delante de público. La orientación no es incorrecta: no traduce.
Demos
Respuestas reales, generadas el . Las tres primeras en el agente de Copilot GVA; la cuarta en Claude Opus 5. Se muestran pregrabadas para que puedas consultarlas sin conexión ni cuenta de usuario. Los casos son inventados: ninguno corresponde a alumnado real.
¿Puede un aspirante con TEA pedir lectura en voz alta? Sin la base, el asistente admite que no lo sabe. Con la base, acierta y enumera las adaptaciones que sí están previstas.
Pregunta ¿Puede un aspirante con TEA pedir que le lean los enunciados en voz alta en la prueba de acceso?
Respuesta sin la base «Con la información de la que dispongo aquí no puedo afirmar que la lectura en voz alta sea una de las adaptaciones autorizadas para TEA en las pruebas de acceso. Sería necesario comprobar la fila específica de TEA del anexo X.»
Respuesta con la base «Si hablamos de una prueba de acceso, la respuesta es no. Según el anexo X de la Orden 8/2026, para la situación “Trastornos del espectro del autismo (TEA)” las adaptaciones previstas son únicamente las letras A, B, C, D, E, I, J y L. La adaptación H (lectura en voz alta de los enunciados) no está prevista para TEA. […] Sí pueden solicitarse, si constan en el informe sociopsicopedagógico: A, ampliación de tiempo; B, ubicación específica; C, aula de apoyo; D y E, levantarse o salir del aula; I, proporcionar por otro medio las instrucciones orales; J, apoyos visuales; L, atención más personalizada del tribunal.»
¿Cabe una ACIS en 3.º de profesional? Sin la base responde «sí, pero depende», sobre un fundamento que no existe. Con la base responde que no, y cita el artículo que lo reserva a la enseñanza obligatoria.
Pregunta ¿Puedo hacerle una ACIS a un alumno de 3.º de enseñanzas profesionales de música?
Respuesta sin la base «Sí, pero depende de qué entiendas por ACIS y del marco normativo de las enseñanzas profesionales de música. […] La adaptación curricular significativa suele implicar modificar objetivos, contenidos o criterios de evaluación del curso de referencia. En conservatorio profesional, eso no encaja con el principio de mantener los criterios de evaluación del currículo.»
Respuesta con la base «No. En un alumno de 3.º de enseñanzas profesionales de música, la ACIS no es una medida aplicable. La guía recoge que la ACIS está reservada por la Orden 20/2019 al alumnado que cursa enseñanza obligatoria, y las enseñanzas profesionales de música no lo son. […] Lo que sí puede hacerse es la adecuación personalizada de la programación didáctica, la adaptación de la evaluación pero no de sus criterios, y el refuerzo pedagógico.»
La conclusión de la respuesta sin base es defendible; el fundamento que alega, no. Dice que la ACIS no encaja por un principio general, cuando el motivo real es que el artículo 20.1 la reserva a otra etapa. Acertar no demuestra que esté leyendo nada.
¿Cuáles son las dimensiones de las barreras? Sin la base contesta con las dimensiones de otra cosa, con el mismo aplomo.
Pregunta ¿Cuáles son las dimensiones de las barreras?
Respuesta sin la base «Si hablamos del marco de aula y docencia en conservatorio, las barreras se analizan en tres dimensiones: acceso, aprendizaje y participación.»
Respuesta con la base «Las barreras y las dimensiones de accesibilidad son dos cosas distintas, y la guía insiste en no confundirlas. Las barreras no se clasifican por dimensiones de acceso, aprendizaje o participación. El Decreto 104/2018 las sitúa “en todas las dimensiones que definen la escuela inclusiva: las culturas; los procesos de planificación, la organización y el funcionamiento y las prácticas”. Es decir: la barrera está en cómo está organizado el entorno, no en el alumnado. Lo que sí tiene cinco dimensiones es la accesibilidad: física, sensorial, comunicativa, cognitiva y emocional.»
Acceso, aprendizaje y participación son las dimensiones de la respuesta educativa, no de las barreras. El asistente sin base cogió lo único que tenía a mano y lo pegó a la pregunta equivocada.
«Siéntalo en primera fila», en la banda Sin la base se queda en «primera fila de su sección», que es lo intuitivo y lleva a pedir al director algo que no procede. Con la base distingue la disposición del grupo —que viene dada por la especialidad— del atril concreto dentro de la sección, que sí es una decisión real.
Pregunta Soy profesor de trompeta. Tengo un alumno de 2.º de profesional, clase individual, que además cursa banda. Su informe dice «ubicar al alumno en primera fila cerca del profesor». ¿Cómo lo aplico, en mi clase y en la banda?
Respuesta sin la base «Ubicación: primera fila de su sección, con línea de visión limpia hacia el director, no en el fondo ni pegado a percusión.»
Respuesta con la base «En tu clase individual: no significa nada. La proximidad ya es máxima. En banda sí, y mucho. La guía distingue dos cosas: la disposición del grupo viene dada por la especialidad y no se reorganiza para un caso individual, pero la ubicación concreta dentro de su sección sí es una decisión real y de consecuencias grandes: qué atril ocupa, con quién lo comparte, si ve el gesto del director sin tener que girarse, y la distancia respecto de la percusión y del resto del metal. Esa es la barrera que la orientación quería salvar, y en banda se salva ahí, no en “la primera fila”.»
Es el caso que mejor se entiende sin saber nada de conservatorios. Traducir no es repetir la acción: es preguntarse qué función cumplía y buscar dónde se cumple aquí.
El experimento
La pregunta
Al desplegar el asistente en el Copilot corporativo apareció un problema práctico: la base no siempre llega. La plataforma no admite ficheros de conocimiento permanentes, hay que adjuntar el documento en cada conversación, y apuntarla a la web publicada no funciona. De ahí dos preguntas: qué hace un asistente que tiene las instrucciones pero no la base, y si se nota; y qué aporta exactamente la base a lo que elabora.
Cómo se probó
Tres condiciones que se diferencian en una pieza cada vez: sin instrucciones ni base, solo instrucciones, e instrucciones y base. Las preguntas se eligieron con un criterio declarado de antemano: que la respuesta correcta no sea deducible del conocimiento general de un modelo de lenguaje. Se añadieron preguntas de control —qué es el DUA, la diferencia entre integración e inclusión— cuya respuesta sí lo es, para descartar que una eventual abstención fuera un bloqueo indiscriminado.
La clave de corrección se extrajo del documento antes de ejecutar nada, y cada pregunta se hizo en una conversación nueva.
Qué salió
Con las instrucciones y sin el documento, el asistente no se degrada de forma visible: mantiene el tono, el formato y la autoridad. En la pregunta sobre la ACIS llegó a una conclusión defendible por un fundamento que no existe, y no avisó en ningún momento de que le faltara la base. Un docente no puede detectarlo leyendo la respuesta.
Una instrucción de siete líneas —no afirmar nada que no se pueda fundamentar— convierte la fabricación en abstención declarada, y los controles confirman que no bloquea de más: sigue respondiendo lo que puede responder.
El prompt y la base hacen trabajos distintos. Con las instrucciones y sin el documento, la traducción pedagógica es buena: pregunta por la barrera, dice lo que no traduce, se mantiene en el marco de aula. Lo que falta es el contenido de dominio y el respaldo normativo verificable. Lo que se pierde sin la base no es el consejo: es la capacidad de sostenerlo por escrito ante una junta de evaluación.
Las dos tablas siguientes son material de comprobación: el hallazgo se entiende sin mirarlas.
| Pregunta | Instrucciones sin la regla de fundamento, sin base | Instrucciones con la regla, sin base | Instrucciones y base |
|---|---|---|---|
| TEA y lectura en voz alta | admite no saberlo | se niega y pide el fichero | correcta, con las ocho letras |
| ACIS en 3.º de profesional | «sí, pero depende», fundamento inventado | se niega | correcta, art. 20.1 |
| Dimensiones de las barreras | responde con las de otra cosa | se niega | — |
| Controles: DUA e integración | — | responde bien las dos | — |
| Condición | Método y forma | Contenido de dominio y cita |
|---|---|---|
| Sin instrucciones ni base | 4 de 8 | 3 de 8 |
| Solo instrucciones | 8 de 8 | 6 de 8 |
| Instrucciones y base | 7 de 8 | 8 de 8 |
Dentro del segundo eje, las dos casillas que solo la base resuelve son la distinción de la banda —la del cuarto caso— y la referencia de norma y artículo. Sin el documento, el asistente declara expresamente que no puede citarlo.
La contribución metodológica
Comparar «con base» contra «sin base» sobreestima lo que aporta la base, porque el prompt de estos sistemas suele ser un resumen comprimido de su propio documento. Aquí ese error se cometió, invalidó la primera tanda y hubo que rehacerla con un prompt desnudado de contenido sustantivo. Quien evalúe un asistente con base documental necesita una condición intermedia —instrucciones sin documento— y una rúbrica que separe la forma del contenido en vez de sumarlas.
Qué no permite afirmar
- Nada estadístico. Una ejecución por condición en la tarea de traducción. Una condición repetida ya difirió en dos puntos.
- Un solo caso de traducción y un solo evaluador, que además escribió la rúbrica y conocía la predicción. Sin cegamiento ni segundo codificador. Por eso se publican las transcripciones íntegras: para permitir recalificar.
- Búsqueda web no desactivada. Ninguna ejecución mostró indicador de búsqueda, pero la guía es pública y por tanto buscable. No se descarta.
- Modelo no fijado en la primera tabla: el Copilot estaba en selección automática.
- Sin validación con docentes reales. Mide comportamiento del sistema, no utilidad percibida ni efecto sobre decisiones.
Registro de validez, protocolo y transcripciones completas — incluido lo que se invalidó y por qué.
Móntalo tú
El asistente son dos piezas: un prompt de sistema y la base de conocimiento. Las dos están publicadas. Hay tres caminos según la plataforma, y se tarda una tarde.
Instrucciones de montaje · Descargar la base (.md) · Repositorio
Buscamos conservatorios
Buscamos centros que quieran probarlo y contarnos qué falla. Si te interesa, escribe a jl.mirallesbono@edu.gva.es.